วิทยาศาสตร์ในระดับโรงเรียนส่วนใหญ่มองว่าเป็นวิชาที่ใช้ได้จริง เช่น วิชาที่สอนโดยใช้การทดลองเป็นต้น แต่การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพจำเป็นต้องใช้ภาษา ไม่ว่าจะเป็นการเขียนในตำราเรียนหรือใช้ร่วมกันระหว่างการอภิปรายในชั้นเรียน ภาษาเป็นสิ่งที่จำเป็นแม้ในขณะปฏิบัติงาน: ครูต้องอธิบายสิ่งที่พวกเขากำลังทำและนักเรียนต้องถามคำถาม การวิจัยที่เกี่ยวข้องกับนักการศึกษาที่หลากหลายในหลายประเทศพบว่าครูมักพูดในห้องเรียนเป็นส่วนใหญ่ ภาษามีบทบาทสำคัญในการสร้างและพัฒนาแนวคิด
สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าภาษาของครูมีความสำคัญในการสอนวิทยาศาสตร์
และสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่มีความหมาย ในแอฟริกาใต้และประเทศอื่นๆ ที่นักเรียนจำนวนมากไม่ได้เรียนในภาษาบ้านเกิด นักออกแบบหลักสูตรได้ตัดสินความเหมาะสมของภาษาที่สอนวิทยาศาสตร์โดยพิจารณาว่าเป็นภาษาแม่ของผู้เรียนหรือไม่ นักเรียนที่เรียนภาษาแม่มักจะมีความได้เปรียบกว่านักเรียนที่เรียนภาษาที่สองหรือสาม
สมมติฐานทั่วไปในหมู่ครูคือการเรียนรู้ทั้งหมดจะดำเนินไปอย่างราบรื่นเมื่อผู้เรียนมีความชำนาญในภาษาของการเรียนรู้และการสอน แต่ไม่ใช่ทุกคนที่เชี่ยวชาญภาษาที่ใช้ในการเรียนการสอน เช่น ภาษาอังกฤษ จะเก่งด้านวิทยาศาสตร์
กายวิภาคของคำในห้องเรียน
คำที่ประกอบด้วยภาษาในห้องเรียนวิทยาศาสตร์แบ่งออกเป็นสองส่วนกว้างๆ ได้แก่ เชิงเทคนิคและไม่ใช่เชิงเทคนิค คำแรกประกอบด้วยคำทางเทคนิคที่เฉพาะเจาะจงสำหรับวิชาวิทยาศาสตร์หรือสาขาวิชา: การสังเคราะห์ด้วยแสง การหายใจ และยีนในชีววิทยา โมเมนตัม ความจุ และแรงดันในวิชาฟิสิกส์ อะตอม ธาตุ และไอออนบวกในวิชาเคมี เมื่อใช้เป็นศัพท์วิทยาศาสตร์ คำทุกวันมีความหมายใหม่ กลายเป็นคำวิทยาศาสตร์
องค์ประกอบที่ไม่ใช่ด้านเทคนิคประกอบด้วยคำที่ไม่เกี่ยวกับด้านเทคนิคและกำหนดหรือระบุลักษณะเฉพาะของภาษาเฉพาะของการเรียนรู้และการสอนในห้องเรียนหรือภาษาของข้อความทางวิทยาศาสตร์ คำที่ไม่ใช่ทางเทคนิคบางคำเหล่านี้ให้เอกลักษณ์แก่วิชาวิทยาศาสตร์บางคำ ซึ่งคำเหล่านี้ใช้เพื่อรวบรวมแนวคิดเฉพาะที่สำคัญต่อกระบวนการเรียนรู้ในวิชาวิทยาศาสตร์เฉพาะ ได้แก่ “ปฏิกิริยา” ในวิชาเคมี “ความหลากหลาย” ในชีววิทยา และ “การสลายตัว” ใน ฟิสิกส์. วิทยาศาสตร์ถือเป็นวิชาเรียนที่ยาก ส่วนหนึ่งเป็นเพราะนักเรียนพบว่าคำศัพท์วิทยาศาสตร์ยากหรือไม่คุ้นเคย พวกเขายังสับสนเมื่อคำที่หมายถึง
สิ่งหนึ่งในภาษาประจำวันหมายถึงสิ่งที่แตกต่างออกไปในทาง
วิทยาศาสตร์ ตัวอย่างเช่น “ความต้านทาน” หมายถึงสิ่งที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงในภาษาประจำวันและในฟิสิกส์
พวกเขาจะงงงวยเมื่อคำที่ไม่เกี่ยวกับเทคนิคดูเหมือนจะได้รับความหมายเฉพาะสำหรับบริบทของวิชาวิทยาศาสตร์นั้นๆ “การแตกตัว” เมื่อใช้ในวิชาฟิสิกส์ไม่ได้หมายถึงบางสิ่งที่ “แตกเป็นชิ้นเล็กๆ จำนวนมาก” แม้แต่เด็กที่พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแรกและกำลังเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในภาษาอังกฤษก็ต้องดิ้นรนเพราะความแตกต่างเหล่านี้
การทบทวนงานวิจัยที่เกี่ยวข้องแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีปัญหากับภาษาในห้องเรียนวิทยาศาสตร์เนื่องจากความแตกต่างเหล่านี้ ไม่ว่าพวกเขาจะเรียนด้วยภาษาบ้านเกิดของตนหรือไม่ก็ตาม เด็กชายและเด็กหญิงต่อสู้อย่างเท่าเทียมกัน นักเรียนต่อสู้โดยไม่คำนึงถึงภูมิหลังทางวัฒนธรรมของแต่ละคน
การเปลี่ยนแปลงความหมายของคำศัพท์ในชีวิตประจำวันเมื่อใช้ในบริบทวิทยาศาสตร์เป็นเหตุผลหนึ่งที่แม้แต่ผู้เรียนที่พูดภาษาของการเรียนการสอนได้อย่างคล่องแคล่ว บางครั้งก็มีปัญหาในการบอกความหมายของคำศัพท์ในชีวิตประจำวันเมื่อใช้ในทางวิทยาศาสตร์
แนวทางที่เหมาะสม
เป็นที่ชัดเจนว่าจำเป็นต้องมีมาตรการใหม่เพื่อตัดสินว่าภาษาที่ใช้ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์มีความเหมาะสมหรือไม่ นักพัฒนาหลักสูตรและครูต้องพิจารณาว่านักเรียนวิทยาศาสตร์เข้าถึงความหมายของคำศัพท์ทุกประเภทได้ง่ายเพียงใด
นักเรียนยังคงต้องมีความเชี่ยวชาญในภาษาของการเรียนรู้และการสอน แต่ครูจะต้องตระหนักมากขึ้นว่าคำต่างๆ เปลี่ยนความหมายอย่างไรในบริบทของห้องเรียนวิทยาศาสตร์ จากนั้นพวกเขาจะต้องอธิบายคำศัพท์เหล่านี้อย่างละเอียดและความหมายที่หลากหลาย
เป็นอีกครั้งที่ “การพูดคุยของครู” จะกลายเป็นจุดศูนย์กลางในห้องเรียน แต่จะส่งผลให้นักเรียนสามารถเข้าใจและใช้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่อาจหลีกเลี่ยงพวกเขาได้
