การเปลี่ยนแปลงที่เสนอในหลักสูตรภาษาอังกฤษของรัฐนิวเซาท์เวลส์เป็นการตอกย้ำแนวคิดที่เข้าใจผิดว่าการสอนภาษาและทักษะการอ่านออกเขียนได้ควรตกเป็นของครูภาษาอังกฤษเป็นหลัก ทำให้ครูคนอื่นๆ ให้ความสำคัญกับเนื้อหาวิชาของตนมากขึ้น แผนการดังกล่าวเป็นไปตามรายงานของ NSW Education Authority (NESA) ที่พบว่ามาตรฐานการเขียนของนักเรียนลดลงอย่างรวดเร็วในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ร่างหลักสูตรภาษาอังกฤษของ NSWประกอบด้วยภาษาเฉพาะ
และผลการอ่านออกเขียนได้เช่น ไวยากรณ์ เครื่องหมายวรรคตอน
ย่อหน้า และโครงสร้างประโยค ซึ่งแตกต่างจากร่างหลักสูตรคณิตศาสตร์ของ NSWซึ่งไม่มีผลลัพธ์เฉพาะทางภาษา
หนังสือพิมพ์ Sydney Morning Herald รายงานว่าสมาคมครูภาษาอังกฤษกล่าวว่าการเปลี่ยนแปลงนี้ “จะมอบภาระที่ไม่จำเป็นแก่พวกเขา เนื่องจากทักษะการอ่านออกเขียนได้แตกต่างกันไปในแต่ละวิชา”
การเชื่อมโยงผลลัพธ์ด้านภาษาและความรู้เข้ากับหลักสูตรภาษาอังกฤษเพื่อพยายามปรับปรุงการเขียนของนักเรียนในทุกวิชาเป็นวิธีการที่มีข้อบกพร่อง
โดยไม่สนใจการวิจัยที่สำคัญเกี่ยวกับสิ่งที่ ครู ทุกคนจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับภาษา และขัดขวางการพัฒนาทักษะทางภาษาที่จำเป็นของนักเรียนในวิชาต่างๆ นอกจากนี้ยังเสี่ยงที่จะเสียเปรียบนักเรียนที่ยังเรียนภาษาอังกฤษอยู่ แทนที่จะเรียนรู้รายการคำศัพท์หรือกฎไวยากรณ์ที่เป็นนามธรรม นักเรียนจะเรียนรู้ได้ดีที่สุดเมื่อมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ในห้องเรียนอย่างจริงจัง
ซึ่งหมายถึงการใช้ทักษะทางภาษาที่หลากหลาย เช่น การฟังคำอธิบายของครู การจดบันทึก และการพัฒนาข้อโต้แย้งเป็นลายลักษณ์อักษร
แต่ไม่สามารถถ่ายทอดทักษะทางภาษาเหล่านี้ทั้งหมดไปยังวิชาต่างๆ ได้ด้วยวิธีเดียวกัน เรามักคิดว่าเป็นวิชาที่ปฏิบัติได้จริงและลงมือปฏิบัติจริงมากกว่าวิชาที่เน้นการอ่านและเขียน แต่นักเรียนจำเป็นต้องอ่านคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์และเขียนรายงานทางวิทยาศาสตร์ด้วย พวกเขายังต้องใช้ทักษะทางภาษาที่ซับซ้อนในการอธิบาย นำเสนอ และทดสอบความคิดทางวิทยาศาสตร์
ครูวิทยาศาสตร์ที่มีทักษะเข้าใจและวางแผนสำหรับบิตของภาษา
วิทยาศาสตร์ที่นักเรียนพบว่ายาก ความสับสนอาจเกิดขึ้นเมื่อคำที่หมายถึงสิ่งหนึ่งในภาษาประจำวันหมายถึงอีกสิ่งหนึ่งในทางวิทยาศาสตร์ เช่น “วัฒนธรรม” เมื่อเราหมายถึงการเติบโตของแบคทีเรียหรือเซลล์ หรือ “ปานกลาง” เมื่อเราหมายถึงของเหลวที่แบคทีเรียหรือเซลล์เติบโต .
นักเรียนจำเป็นต้องรู้ด้วยว่าในวิชาวิทยาศาสตร์นั้นไม่เหมือนกับภาษาอังกฤษตรงที่หัวเรื่องของประโยคนั้นไม่สำคัญเท่ากับแนวคิดหรือกระบวนการที่เรากำลังพูดถึง
ดังนั้น แทนที่จะพูดว่า “เราเห็นหยดน้ำ” เรามักจะพูดว่า “เห็นหยดน้ำ”
เรามักจะใช้ภาษาวิทยาศาสตร์ที่ประหยัดกว่าในห้องเรียนภาษาอังกฤษ
ดังนั้นจึงเป็น “สารละลายน้ำเค็ม” มากกว่า “สารละลายของเหลวที่มีเกลืออยู่ในนั้น” และ “การควบแน่น” มากกว่า “สิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อน้ำควบแน่น”
เราไม่สามารถคาดหวังให้ครูสอนภาษาอังกฤษคาดหวังความท้าทายด้านภาษาเฉพาะด้านวิทยาศาสตร์เหล่านี้ได้
คณิตศาสตร์มักถูกมองว่าเป็นวิชาที่ “ปราศจาก ภาษา” แม้ว่าภาษาจะมีความสำคัญต่อการทำความเข้าใจและสื่อสารคณิตศาสตร์ ก็ตาม
แต่ภาษาคณิตศาสตร์จะสอนได้ดีที่สุดในบริบทของการทำคณิตศาสตร์ คำศัพท์ในชีวิตประจำวันบางคำ เช่น “ผลิตภัณฑ์” และ “โดเมน” หมายถึงบางสิ่งบางอย่างที่แตกต่างกันในทางคณิตศาสตร์ ในขณะที่คำศัพท์ต่างๆ เช่น “เวลา” และ “คูณ” หมายถึงสิ่งเดียวกัน สิ่งนี้อาจเป็นเรื่องที่ท้าทายเมื่อภาษาอังกฤษไม่ใช่ภาษาหลักของคุณ
ในโรงเรียน NSW นักเรียน 24% พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาเพิ่มเติม พวกเขาต้องเรียนรู้ข้อเท็จจริง ตัวเลข และทักษะต่างๆ ในภาษาที่พวกเขายังคงเรียนรู้อยู่
พวกเขาต้องการครูที่สามารถเข้าใจความท้าทายด้านภาษาของพวกเขาและให้การสนับสนุนด้านภาษาเฉพาะวิชาเพื่อให้พวกเขาประสบความสำเร็จที่โรงเรียนเหมือนคนอื่นๆ
แต่ครูหลายคนบอกว่าพวกเขารู้สึกไม่พร้อมที่จะสอนผู้เรียนภาษาอังกฤษ ครูจำเป็นต้องมีโอกาสในการพัฒนาวิชาชีพเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาได้รับการสนับสนุนเพื่อรับมือกับความท้าทายที่เผชิญในห้องเรียน
นักวิจัย ให้เหตุผลว่าเนื่องจากการเรียนรู้ทั้งหมดเกี่ยวข้องกับภาษา ภาษาและการอ่านออกเขียนได้ควรได้รับการสอนอย่างชัดเจนในทุกวิชาของโรงเรียน ภาษาต้องเข้าใจและเรียนรู้ในบริบทไม่ใช่จ้างครูสอนภาษาอังกฤษจากภายนอกและสอนเป็น “ทักษะ” ทั่วไป
หากเราต้องการปรับปรุงการเขียนของนักเรียนทุกคน เราต้องให้พวกเขาฝึกฝนการใช้คำศัพท์ ไวยากรณ์ และโครงสร้างข้อความต่างๆ ในวิชาต่างๆ ของโรงเรียน จากนั้นพวกเขาสามารถเรียนรู้ภาษาไปพร้อมกับการเรียนรู้แนวคิดและบริบทใหม่ๆ
